Хорошие новости для тех, кто любит мчаться по аудиокнигам с удвоенной скоростью: новое исследование, проведенное командой Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, показало, что обучение и сохранение знаний не ухудшаются, когда студенты смотрят записанные лекции на более высоких скоростях воспроизведения. Однако было обнаружено, что понимание страдает, когда воспроизведение достигает скорости, в 2,5 раза превышающей нормальную.
За последнее десятилетие цифровые ресурсы в сфере образования предоставили учащимся ряд новых способов обучения. В частности, распространенность доступа к записанным лекциям часто приводила к тому, что студенты манипулировали скоростью воспроизведения видео, чтобы впихивать больше информации в более короткие периоды обучения. Но ускорение содержания помогает или мешает его пониманию и усвоению материала в целом?
Недавно в различных исследованиях изучалось, как скорость воспроизведения влияет на обучение и понимание, и результаты до сих пор были явно неоднозначными: некоторые исследования предполагают, что ускорение видео лекций может привести к положительным результатам обучения, в то время как другие указывают на то, что практика может препятствовать пониманию.
Это новое исследование Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, хотя и далеко не окончательное, добавляет веса аргументу о том, что более быстрое воспроизведение учебных материалов, по крайней мере, так же эффективно, как и воспроизведение с обычной скоростью. До тех пор, пока вы не проигрываете эти материалы слишком быстро.
В исследовании принял участие 231 студент, и они были разделены на четыре группы по скорости воспроизведения (нормальная скорость, 1.5X, 2X и 2.5X). Каждая группа посмотрела пару коротких лекционных видеороликов, а затем сразу же выполнила тест на понимание из 40 вопросов.
Было обнаружено небольшое различие между группой с нормальной скоростью воспроизведения и группами с 1,5-кратной или двойной скоростью. Все они показали одинаковые результаты в тестах, но группа, просматривавшая видео со скоростью, в 2,5 раза превышающей нормальную, показала незначительные ухудшения обучения. Второй тест, проведенный неделю спустя, показал аналогичные результаты, свидетельствуя о том, что просмотр видео с более высокой скоростью воспроизведения не оказал негативного влияния ни на краткосрочное, ни на долгосрочное понимание.
«Удивительно, но скорость видео мало влияла как на немедленное, так и на отложенное понимание, пока учащиеся не превышали нормальную скорость в два раза», — объясняет ведущий автор Диллон Мерфи.
В ходе интересного дополнительного эксперимента в рамках исследования изучались эффекты просмотра видео лекций дважды с удвоенной скоростью по сравнению с просмотром видео лекций один раз с нормальной скоростью. Никакой разницы в результатах тестов между этими двумя группами обнаружено не было, если только второй быстрый просмотр не проводился через неделю, непосредственно перед экзаменом.
Те, кто смотрел видео лекции на удвоенной скорости во второй раз непосредственно перед экзаменом через неделю, показали немного лучшие результаты, чем те, кто просматривал видео один раз на нормальной скорости неделей ранее.
«… превосходные результаты экзамена были достигнуты только тогда, когда второй просмотр, в группе просматривавшей видео дважды на 2-кратной скорости, происходил незадолго до экзамена», — пишут исследователи в новом исследовании. «Таким образом, учащиеся могут стратегически распределять свое учебное время для повышения успеваемости, просматривая видео лекций дважды с удвоенной (2X) скоростью, но просматривая второй раз незадолго до экзамена».
Исследователи с осторожностью отмечают, что более высокие скорости воспроизведения могут оказаться бесполезными при попытке изучения более сложных тем. Более высокая скорость воспроизведения также может отрицательно сказаться на понимании при просмотре лекций, содержащих много визуального материала. Темами лекций, использованными в исследовании, были древнеримская история и оценка недвижимости.
Мерфи говорит, что учащиеся должны быть осторожны с тем, как они используют более быстрое воспроизведение с точки зрения поиска оптимальных стратегий обучения. По словам Мерфи, если студенты решат ускорить воспроизведение лекции, они должны использовать сэкономленное время для дополнительного обучения.
«Хотя наше исследование не выявило существенных недостатков просмотра лекций со скоростью, в два раза превышающей обычную, мы предостерегаем от использования этой стратегии просто для экономии времени», — говорит Мерфи. «Учащиеся могут повысить эффективность обучения, если потратят сэкономленное время на такие действия, как просмотр карточек или прохождение практических тестов».
Новое исследование было опубликовано в журнале Applied Cognitive Psychology.
Источник: UCLA.
